Utama Lain Pedagogi Anti-Rasis dalam Tindakan: Langkah Pertama

Pedagogi Anti-Rasis dalam Tindakan: Langkah Pertama

Sumber Daya dan Teknologi Sumber daya dan Panduan Pedagogi Anti-Rasis dalam Tindakan: Langkah Pertama

Tujuan kami dalam menciptakan sumber ini adalah untuk memberikan sintesis penelitian pedagogi anti-rasis untuk fakultas Universitas Columbia dan instruktur pascasarjana yang berusaha untuk memasukkan pedagogi anti-rasis ke dalam praktik pengajaran pribadi mereka. Kami menawarkan panduan ini sebagai titik masuk bagi instruktur dari berbagai latar belakang, disiplin ilmu, posisi identitas, dan tingkat pengalaman mengajar yang ingin terlibat dalam pekerjaan ini. Strategi, ringkasan, dan tautan tambahan memberi instruktur kerangka teoretis untuk membuat pilihan yang bermakna dan disengaja di kelas mereka.

Dalam menyusun sumber ini, Center for Teaching and Learning (CTL) tidak memposisikan diri sebagai ahli dalam hal ini; alih-alih, kami belajar dan terlibat dengan komunitas pengajar kami dalam proses pendidikan mandiri kolektif yang berkelanjutan. Untuk tujuan ini, jika instruktur memiliki sumber daya tambahan yang tidak disertakan di sini, kami menyambut kiriman Anda ( CTLFaculty@columbia.edu ).

Satu-satunya cara untuk membatalkan rasisme adalah dengan secara konsisten mengidentifikasinya dan menggambarkannya – dan kemudian membongkarnya. -Dr. Ibrahim X.Kendi, Bagaimana Menjadi Antirasis (2019)

Disparitas dan ketidakadilan rasial yang disorot oleh Covid-19, dipasangkan dengan kebrutalan polisi yang terus berlanjut yang semakin menggarisbawahi rasisme sistemik di negara ini, memerlukan perhitungan dan tanggapan terhadap rasis Amerika Serikat dulu dan sekarang. Lebih khusus lagi, momen saat ini menyerukan kepada mereka yang berada di pendidikan tinggi untuk menginterogasi peran akademi dalam sistem yang tidak adil ini dan untuk membayangkan dan menciptakan masa depan yang lebih adil dan merata. Bagian dari interogasi ini adalah mempertimbangkan ruang kelas dan pedagogi yang berlaku: apakah itu adil? Apakah mereka anti-rasis? Menerapkan pedagogi anti-rasis lebih dari sekadar menambahkan beragam konten ke kursus atau kurikulum yang lebih luas; ini adalah tentang bagaimana seseorang mengajar, bahkan dalam kursus di mana ras bukanlah materi pelajaran (Kishimoto, 2018, hlm. 540, penekanan pada aslinya). Pedagogi anti-rasis adalah paradigma yang terletak di dalam teori kritis yang digunakan untuk menjelaskan dan melawan kegigihan dan dampak rasisme dengan menggunakan praksis sebagai fokusnya untuk mempromosikan keadilan sosial demi terciptanya masyarakat demokratis dalam segala hal (Blakeney, 2011, hlm. 119) . Ini adalah pendekatan pedagogis yang mengungkapkan ketidaksetaraan struktural dalam masyarakat AS, sambil mendorong keterampilan analisis kritis siswa, serta refleksi diri kritis mereka.

Dalam penyusunan sumber ini, Pusat Pengajaran dan Pembelajaran (CTL) tidak memposisikan dirinya sebagai ahli dalam hal ini; alih-alih, kami belajar dan terlibat dengan komunitas pengajar kami dalam proses pendidikan mandiri kolektif yang berkelanjutan. CTL berkomitmen pada keragaman, kesetaraan, inklusi, dan rasa memiliki dalam pendidikan tinggi, dan kami telah menciptakan sumber pengajaran inklusif untuk mendukung para pendidik di Columbia dan sekitarnya. Keragaman dan inklusi adalah dasar bagi misi CTL dan tetap menjadi dasar bagi komunitas pengajar Columbia. Meskipun tentu saja ada tumpang tindih antara praktik pengajaran inklusif dan pedagogi anti-rasis, keduanya tidak dapat dipertukarkan. Praktik pengajaran inklusif tidak selalu mengatasi ketidaksetaraan sistemik, juga tidak secara otomatis mencakup penyembuhan, dekolonisasi, dan pekerjaan berorientasi keadilan dari praktik pengajaran anti-rasis.

Sumber daya ini berpusat pada mengutip para ahli di bidang ini, mensintesis pekerjaan mereka untuk mendorong penelitian lebih lanjut dan, yang paling penting, memperkuat suara mereka yang telah melakukan pekerjaan ini selama beberapa dekade. Fokus pada kutipan, sintesis, dan penguatan suara yang ada mendukung tujuan yang lebih besar dari sumber ini: untuk memandu komunitas pengajar Columbia ke dalam diskusi tentang pedagogi anti-rasis dan praktik pengajaran. Sumber daya ini sama sekali tidak lengkap, melainkan bertindak sebagai titik awal untuk terlibat dalam diskusi yang jauh lebih kompleks dan lebih besar. Ruang kelas berfungsi sebagai mikrokosmos dari masyarakat yang lebih besar, dan sumber daya yang ditawarkan di sini, sambil berfokus pada praktik pedagogis, mendukung komitmen yang lebih luas untuk tindakan anti-rasis di pendidikan tinggi.

Baca terus ke:

  • Mengaksesstrategi awal untuk terlibat dalam praktik pedagogis anti-rasis
  • Mengikutsertakan dengan literatur tentang pedagogi anti-rasis
  • Mengenali tema atau pola kunci dalam literatur
  • Memperoleh sumber untuk pengembangan lebih lanjut, penelitian, dan pendidikan mandiri
1. Mendidik Diri Sendiri dan Mengakui Trauma Rasial

stasiun daging dan perdagangan daging

Langkah pertama yang penting dalam proses ini adalah mendidik diri sendiri tentang praktik pedagogis anti-rasis dan memulai siklus berulang refleksi diri dan pembelajaran berkelanjutan. Penting untuk memahami trauma rasial yang mungkin dibawa dan dibawa oleh siswa, terutama siswa kulit berwarna, ke dalam kelas. Ini dapat membantu untuk berpikir secara luas tentang anti-rasisme, untuk menganggapnya sebagai kebutuhan budaya dan sosial, sebelum membuat koneksi ke konteks pedagogis dan pengajaran pribadi.

Buku-buku oleh penulis seperti Kendi dan Tatum menyajikan pandangan yang lebih luas tentang apa artinya menjadi anti-rasis dan menempatkan (anti-)rasisme dalam konteks sejarah dan sosiokultural yang lebih besar. Sementara ini menawarkan kerangka kerja untuk memulai percakapan, Friere dan hooks menawarkan lebih banyak dukungan pengajaran langsung, karena pekerjaan mereka secara eksplisit tentang pedagogi yang mengubah kelas menjadi ruang yang membebaskan. Terakhir, bagi mereka yang ingin memeriksa secara kritis praktik pengajaran mereka, sumber terkait yang tercantum di bawah ini dapat membantu. Situs web Talking About Race dari Museum Nasional Sejarah dan Budaya Afrika Amerika menawarkan titik awal yang berbeda tergantung pada perspektif individu (mis.: Saya seorang pendidik atau saya orang tua/pengasuh, dll.).

Sumber Terkait:

Freire, P. (2000). Pedagogi kaum tertindas . Bloomsbury.
Pedagogi Kaum Tertindas paling dikenal karena kritiknya terhadap model pendidikan perbankan, yang digambarkan Freire hanya sebagai pembacaan dan penghafalan fakta. Dalam model ini, siswa menyimpan informasi dan fakta yang diberikan kepada mereka dari instruktur. Alih-alih model bank, Friere menyarankan agar pendidik berpikir tentang siswa mereka sebagai co-pencipta pengetahuan, sebagai peserta kritis dan reflektif dalam proses pembelajaran di mana mereka membangun dan merekonstruksi makna dalam istilah mereka sendiri; dengan demikian, ruang kelas diubah menjadi ruang yang membebaskan dan anti-penindasan.

kait, b. (1994) Mengajar untuk melanggar: Pendidikan sebagai praktik kebebasan . Routledge.
Dalam kumpulan esai ini, yang ditujukan untuk guru dan siswa, Hooks menulis tentang pedagogi baru, yang mengubah kelas menjadi ruang transgresif, yang merupakan satu-satunya cara pendidikan menjadi praktik kebebasan. hooks menulis tentang membantu siswa melanggar hambatan ras, seksual, atau kelas sehari-hari yang mungkin mereka hadapi. Dengan demikian, hooks menata ulang pendidikan sebagai tindakan demokratis dan praktik kebebasan.

Dirinya sendiri, I.X. (2019). Bagaimana menjadi seorang antirasis . Satu dunia.
Kendi menawarkan definisi yang jelas tentang apa artinya menjadi rasis dan, yang lebih penting, anti-rasis, dengan alasan bahwa kebijakan rasis sering bersembunyi di balik kedok netralitas. Di setiap bab dalam buku ini, Kendi menggali lapisan rasisme sistemik, menggambarkan sejarah dan hubungan lintas identitas dan posisi. Membaca seperti perjalanan naratif, refleksi dari perkembangan dan transformasi anti-rasis Kendi sendiri, buku ini memberikan entri ke dalam identitas titik-temu dan memahami apa artinya dan apa yang dibutuhkan untuk menjadi anti-rasis di Amerika abad ke-21.

Museum Nasional Sejarah dan Budaya Afrika Amerika. (n.d.) Berbicara tentang Ras .
Panduan online ini menawarkan jalur berbeda untuk membicarakan ras, berdasarkan posisi pengguna (misalnya: orang tua, pendidik, aktivis, dll.). Meskipun topik dan sumber daya yang disertakan adalah sama di seluruh posisi, panduan ini menawarkan kerangka dan alasan yang berbeda untuk setiap perspektif, dengan pemahaman bahwa berbicara tentang ras sebagai pendidik sangat berbeda, meskipun sama pentingnya, dengan berbicara tentang ras sebagai orang tua. atau pengasuh.

Tatum, B.D. (2017). Mengapa semua anak kulit hitam duduk bersama di kafetaria: Dan percakapan lain tentang ras. Buku Dasar.
Buku Tatum, pertama kali diterbitkan pada tahun 1997, menawarkan konteks sosiokultural yang penting tentang ras dan rasisme di AS. Dia menunjukkan dampak kebijakan rasis dan pengambilan keputusan selama beberapa dekade terhadap pengalaman pendidikan dan perkembangan orang, terutama anak-anak, kulit berwarna. Peringatan 20 tahun, edisi 2017 yang dikutip di sini menawarkan komentar tentang Amerika pasca-Obama dan menawarkan tanda-tanda harapan untuk masa depan, meskipun pengakuan bahwa tidak banyak yang berubah sejak penerbitan asli buku ini pada tahun 1997.

2. Interogasi Posisi Anda dan Bias (Tidak) Sadar

Pendidikan mandiri adalah proses berulang dan berkelanjutan. Dengan pengetahuan itu, sangat penting bahwa individu memulai dengan interogasi diri, secara kritis merefleksikan posisi dan bias pribadi. Sebelum meminta siswa untuk melakukan pekerjaan ini di kelas Anda, penting untuk memiliki pengalaman dengan prosesnya terlebih dahulu. Anda bahkan dapat memilih untuk melakukan interogasi ini dengan siswa untuk model kompleksitas (dan, kadang-kadang, ketidaknyamanan) dari proses ini. Ini melibatkan menjadi lebih sadar akan pilihan yang Anda buat dan bagaimana perspektif dan posisi Anda dalam masyarakat memengaruhi pilihan tersebut. Ini juga merupakan proses menginterogasi nilai dan keyakinan Anda sendiri: apa visi Anda tentang siswa yang ideal? Bias apa yang mungkin Anda bawa? Menjadi sadar adalah langkah pertama untuk mengubah dan mengubah perspektif Anda.

Sumber-sumber terkait di bawah ini menawarkan pendekatan yang berbeda untuk interogasi diri ini. Pembicaraan TED Adichie menantang orang untuk memikirkan kembali cerita tunggal yang mungkin mereka pegang tentang kelompok orang yang berbeda, dan kerugian yang ditimbulkan oleh narasi tunggal (dan seringkali salah). Ahmed, bersama dengan Ash et al., menawarkan perspektif administratif yang lebih luas, yang dapat membantu menginterogasi posisi dalam konteks kelembagaan yang lebih besar. Bab Kernahan, bersama dengan sumber daya Wheaton College Center for Collaborative Teaching and Learning, menawarkan strategi dan tindakan khusus yang harus diambil selama proses refleksi diri yang kritis. Terakhir, LinkedIn Learning (tersedia untuk semua fakultas, mahasiswa, dan staf Columbia) memiliki kursus yang terkait dengan bias bawah sadar dan banyak lagi yang dapat digunakan secara pribadi atau di dalam kelas.

Sumber Terkait:

Adichie, C.N. (2009, Juli). Bahaya dari satu cerita [Video]. TED.
Menggambarkan pengalamannya datang ke AS untuk kuliah, Adichie menggarisbawahi pentingnya kesadaran budaya, dan risiko kritis yang muncul ketika orang memiliki konsepsi tunggal (atau cerita) tentang kelompok orang lain.

Ahmad, S. (2012). Berbicara tentang rasisme . Dalam S. Ahmad Tentang dimasukkan: Rasisme dan keragaman dalam kehidupan institusional (hal. 141-71). Duke U.P.
Ahmed menyoroti konstruksi retoris inisiatif keragaman dan inklusi dalam struktur organisasi. Ahmed berpendapat bahwa inisiatif keragaman dari sebagian besar institusi sebenarnya merugikan mereka yang melaporkan insiden rasis, karena mereka mengharuskan kami tidak memiliki respons masalah rasisme. Dengan melakukan itu, Ahmed berpendapat, mereka yang melaporkan insiden ini menjadi masalah daripada rasisme atau tindakan rasis itu sendiri.

Ash, A. Hill, R., Risdon, S.N., & Jun, A. (2020). Anti-rasisme dalam pendidikan tinggi: Sebuah model untuk perubahan . Jurnal Ras dan Pedagogi, 4 (3), 1-35.
Dalam artikel mereka, Ash et. al (2020) mengusulkan model untuk mengubah demografi kepemimpinan institusional. Mereka menyarankan model top-down yang membutuhkan administrasi kulit putih yang lebih tinggi untuk berpartisipasi dalam refleksi diri kritis dari Keputihan dan hak istimewa mereka sendiri, dan dampak sadar dan tidak sadar yang berdampak pada pengambilan keputusan mereka. Mereka juga membayangkan masa depan di mana semua anggota komunitas kampus telah dididik tentang ketidakadilan rasial, dan dapat bekerja sama untuk menginterogasi dan membongkar ketidakadilan rasial sistemik dan ketidaksetaraan di pendidikan tinggi.

Teknologi Informasi Universitas Columbia. (n.d.). LinkedIn Belajar .
Semua mahasiswa, fakultas, dan staf Columbia memiliki akses ke kursus online melalui LinkedIn Learning. Sementara sebagian besar fokus kursus ini adalah pada keterampilan bisnis dan teknologi lainnya, ada beberapa kursus, seperti Bias Tidak Sadar oleh Stacey Gordon atau Bias Menghadapi: Berkembang di Perbedaan Kita olehVerna Myers dan Arianna Huffington,terkait dengan mengembangkan kesadaran bias bawah sadar dan bagaimana menghadapinya.

Kernahan, C. (2019). Menyatukan diri Anda: Mengembangkan identitas guru yang aman. Dalam C. Kernahan Mengajar tentang ras dan rasisme di ruang kelas perguruan tinggi: Catatan dari seorang profesor kulit putih (hal. 71-98) . Virginia Barat UP
Buku Kernahan (yang seluruhnya dikutip dalam butir 3 di bawah) menawarkan strategi dan rekomendasi konkret untuk pengajaran tentang ras di pendidikan tinggi. Berbicara dari pengalamannya sendiri sebagai profesor kulit putih, Kernahan mencatat poin paling umum dari penolakan, tantangan, dan kesulitan. Bab khusus ini menekankan pentingnya identitas guru individu sebelum diskusi kelas. Kernahan menyoroti perlunya refleksi diri dan interogasi diri yang kritis dan berkelanjutan, sambil menawarkan cara-cara khusus untuk melakukan pekerjaan ini.

Pusat Pengajaran dan Pembelajaran Kolaboratif Wheaton College (2020). Menjadi pendidik anti-rasis .
Menggambar dari banyak literatur yang sama yang dikutip di sini, halaman ini dari Pusat Pengajaran dan Pembelajaran Kolaboratif Wheaton College menyajikan praktik yang membantu kita menjadi anti-rasis. Praktik-praktik ini selanjutnya dibagi menjadi praktik individu yang berfokus pada pandangan dan perspektif dunia, dan praktik yang lebih spesifik yang dapat dilakukan oleh pendidik di kelas mereka. Sama seperti panduan saat ini, halaman web mendukung praktik ini dengan bacaan lebih lanjut dan sumber daya untuk pendidikan mandiri yang berkelanjutan.

3. Mengatasi Kesenjangan Kurikulum dengan Desain Kursus yang Disengaja

Melampaui refleksi diri yang kritis, penting untuk meninjau materi dan konten kursus untuk memastikan bahwa desain kursus Anda secara sengaja dan eksplisit anti-rasis. Untuk kursus di mana ras adalah fokus konten atau kurikuler, keputihan harus dipusatkan dan berbagai perspektif dan suara harus diwakili sepanjang kursus. Untuk kursus di mana balapan adalah tidak konten atau fokus kurikuler, ada kesempatan untuk interogasi disiplin: apa yang dianggap sebagai pengetahuan berharga atau cara mengetahui dalam disiplin? Siapa yang membuat keputusan itu? Dan, karena itu, suara siapa yang ditinggalkan di luar disiplin?

Sumber terkait di bawah ini menawarkan dukungan pada berbagai tahap proses desain kursus. Meskipun tidak diatur oleh tahapan desain kursus, Anti-Rasisme dan Persekutuan di Kelas menyediakan sumber daya lebih lanjut yang dikategorikan berdasarkan fokus disiplin. Karya Kernahan, Kishimoto, dan Smith et al. menawarkan strategi untuk diterapkan di seluruh desain kursus, serta di dalam kelas itu sendiri. Untuk instruktur yang tertarik untuk memberlakukan kebijakan anti-rasis di universitas dan di luarnya, alat silabus keadilan sosial Taylor dkk. menawarkan tiga prinsip untuk diterapkan pada silabus sebagai titik awal yang dapat dikelola, namun berdampak.

Sumber Terkait:

Brown University Harriet W. Sheridan Pusat Pengajaran dan Pembelajaran. (n.d.). Pengajaran yang efektif adalah pengajaran anti-rasis.
Halaman web ini menawarkan lima titik awal untuk memberlakukan pengajaran anti-rasis. Titik awal ini terhubung dengan konseptualisasi Center tentang apa artinya menjadi guru anti-rasis. Beberapa bidang yang diidentifikasi meliputi: tujuan kursus, isi, diskusi, dan penilaian. Terkait dengan area ini, sumber ini menawarkan contoh bahasa dan contoh dari komunitas pengajar Brown.

Imazeki, J. (2020). Anti-rasisme dan persekutuan di dalam kelas .
Dokumen ini menawarkan dukungan lebih lanjut untuk anti-rasisme dan aliansi. Meskipun bukan sumber tunggal, dokumen ini mengkategorikan sumber daya berdasarkan topik umum (keadilan sosial, anti-rasisme, dll.) dan kemudian menawarkan sumber daya yang dikategorikan berdasarkan fokus disiplin (misalnya: Antropologi, Seni, Ekonomi, Kesehatan, dll.).

apa itu gelar ilmu politik

Kernahan, C. (2019). Mengajar tentang ras dan rasisme di kelas perguruan tinggi: Catatan dari seorang profesor kulit putih. Virginia Barat UP
Buku Kernahan menekankan pendekatan pengajaran ras dan rasisme yang berpusat pada kasih sayang dan kepedulian, sementara juga tetap jujur ​​dan kritis tentang rasisme dan ketidaksetaraan ras di AS Meskipun ia menulis dari fokus disiplin di mana ras aku s fokus kurikuler utama, buku ini menawarkan rekomendasi spesifik dan dapat ditindaklanjuti yang dapat disesuaikan di seluruh konteks kelas. Bab-bab disajikan dalam berbagai tahap yang mungkin ditemui atau dialami oleh seorang instruktur, termasuk: keterlibatan dengan siswa, posisi individu, komunitas dan harapan kelas, dan keseluruhan isi kursus. Struktur ini, ditambah dengan perhatian eksplisit yang diberikan pada strategi dan rekomendasi, menyajikan ide-ide konkret untuk dipertimbangkan instruktur.

Kishimoto, K. (2018). Pedagogi anti-rasis: Dari refleksi diri fakultas hingga pengorganisasian di dalam dan di luar kelas . Ras Etnis dan Pendidikan , dua puluh satu (4), 540-554.
Kishimoto menawarkan definisi pedagogi anti-rasis yang dapat dipahami—khususnya yang mencakup ruang kelas di mana ras bukan subjeknya (hal. 540). Artikel Kishimoto memberikan ikhtisar lima langkah tentang pendekatan anti-rasis untuk pengajaran dan penyampaian kursus yang dapat ditafsirkan dan diambil oleh instruktur dalam konteks mereka sendiri. Yang terpenting, Kishimoto menawarkan pandangan pedagogi anti-rasis selain dari konten kursus, menekankan bahwa pendekatan ini adalah tentang bagaimana satu mengajar.

Taylor, S.D., Veri, M.J., Eliason, M., Hermoso, J.C.R., Bolter, N.D., & Van Olphen, J.E. (2019). Alat desain silabus keadilan sosial: Langkah pertama dalam melakukan pedagogi keadilan sosial . Jurnal Berkomitmen pada Perubahan Sosial tentang Ras dan Etnis (JCSCORE), 5 (2), 133-66.
Taylor dkk. al membuat alat desain silabus untuk membantu instruktur mengambil yang pertama dapat ditindaklanjuti langkah dalam memberlakukan pedagogi keadilan sosial. Mereka berpendapat bahwa silabus, sebagai titik kontak pertama siswa dengan kursus dan instruktur, adalah tempat yang ideal dan penting untuk memulai. Alat mereka dirancang dengan keadilan sosial dan kerangka desain kursus inklusif, dan bergantung pada tiga prinsip inti: hubungan, komunitas, dan proses.

4. Kembangkan Komunitas Kelas yang Penuh Kasih dan Temui Siswa Di Mana Mereka Berada

Penting untuk menyertakan kesempatan bagi siswa untuk mempertimbangkan posisi dan bias mereka sendiri untuk membantu menumbuhkan kesadaran kritis mereka; Anda bahkan dapat memilih untuk berbagi pengalaman Anda sendiri dengan refleksi kritis ini sebagai model untuk proses tersebut (lihat daftar item 2 di atas). Terkait dengan peluang ini, penting juga untuk menumbuhkan lingkungan kelas yang memungkinkan refleksi dan interogasi seperti itu. Siswa berasal dari berbagai perspektif dan pengalaman, dengan berbagai keyakinan dan pemahaman tentang topik tertentu. Apa pun konten kursusnya, saat membawa kerangka kerja anti-rasis yang eksplisit, pertimbangkan untuk memulai dengan menemui siswa Anda di tempat mereka berada, dan bekerja dari sana. Ini mungkin berarti merangkul percakapan yang sulit dan penolakan siswa di kelas. Salah satu cara untuk memulai proses ini, dan untuk menavigasi perlawanan adalah dengan melibatkan siswa dalam metakognitif atau praktik kontemplatif karena dapat membantu siswa mengidentifikasi titik awal mereka sendiri dalam proses.

Sumber-sumber terkait yang disertakan di bawah ini menawarkan strategi untuk menciptakan lingkungan kelas yang kondusif untuk terlibat dalam dan mengarahkan diskusi ini. Dari membantu instruktur menanggapi potensi bias dan agresi mikro (khususnya di lingkungan online), hingga berbagi strategi untuk momen kelas yang menantang lainnya, sumber-sumber ini dapat diterapkan di seluruh konteks.

Sumber Terkait:

Pusat Pengajaran dan Pembelajaran Universitas Columbia (2017). Pengajaran Inklusif: Prinsip 1 .
Sementara keseluruhan Panduan Pengajaran Inklusif adalah sumber yang berharga, prinsip 1 berfokus pada membangun dan mendukung iklim kelas untuk semua siswa. Sementara ruang kelas inklusif sangat penting, itu hanya langkah pertama. Lingkungan kelas harus ditetapkan untuk (terkadang tidak nyaman) pekerjaan refleksi diri kritis dan kesadaran untuk memulai. Halaman ini berfokus pada prinsip 1 menawarkan rekomendasi dan strategi untuk membina lingkungan yang diperlukan.

Belajar Cora. (2020, 28 April). Menanggapi bias rasial dan agresi mikro di lingkungan online [Video]. Youtube.
Webinar ini ditawarkan oleh Cora Learning dan difasilitasi oleh Drs. Frank Harris III dan J. Luke Wood, menyajikan strategi untuk menavigasi bias rasial dan mikroagresi di ruang online. Dengan menetapkan definisi dan pemahaman bersama dan menggunakan contoh studi kasus tertentu, webinar menggarisbawahi peran penting instruktur dalam menangani tindakan ini dengan cara yang tepat dan tepat waktu. Ini juga menggarisbawahi keunikan lingkungan online dan pertimbangan baru yang dibutuhkan ruang seperti itu.

Harbin, M.B., Thurber, A., & Bandy, J. (2019). Mengajar ras, rasisme, dan keadilan rasial: Prinsip-prinsip pedagogis dan strategi kelas untuk instruktur kursus . Jurnal Ras dan Pedagogi , 4 (1), 1-37.
Harbin dkk. buka artikel mereka dengan pengakuan tentang tantangan dan kompleksitas pengajaran tentang ras, rasisme, dan keadilan rasial di kelas perguruan tinggi. Setelah pengakuan ini, Harbin et al. mengenali lima tantangan yang paling umum, dan strategi potensial untuk mengatasi tantangan ini di seluruh ruang kelas perguruan tinggi. Mereka menyeimbangkan fokus dari tantangan-tantangan ini, menyadari bahwa mereka dapat muncul dari kedua perspektif siswa dan instruktur.

Smith, L., Kashubeck-West, S., Payton, G., & Adams, E. (2017). Profesor kulit putih mengajar tentang rasisme: Tantangan dan penghargaan. Psikolog Konseling, 45 (5), 651-68.
Dalam artikel mereka, Smith et al. mengatasi tantangan yang mungkin dihadapi profesor kulit putih ketika mengajar tentang ras dan rasisme. Sementara sejumlah tantangan yang diidentifikasi berhubungan dengan proses refleksi diri kritis, Smith et al. menawarkan strategi untuk menavigasi tantangan ini di dalam kelas. Mereka lebih jauh menggarisbawahi pentingnya profesor kulit putih berpartisipasi dalam inisiatif multikultural secara luas, dan mengajar tentang rasisme secara khusus, terlepas dari potensi tantangan atau kekhawatiran.

Supiano, B. (2020). Pengajaran: Ketika siswa menolak belajar tentang rasisme. Kronik Pendidikan Tinggi .
Kolom ini dari Kronik Pendidikan Tinggi newsletter Pengajaran mingguan menyajikan wawancara dengan Sosiolog Jennifer Patrice Sims. Di dalamnya, dia berbagi pengalamannya mengajar kursus tentang ras dan rasisme di beberapa institusi terutama kulit putih, dan menawarkan strategi untuk instruktur yang mungkin menghadapi perlawanan dan tekanan di kelas.

5. Libatkan Komunitas Kampus yang Lebih Luas dan Berkomitmen untuk Bertindak Di Luar Kelas

Ketika terlibat dalam pedgaogi anti-rasis, satu langkah penting adalah bekerja dengan siswa untuk mengidentifikasi hal-hal sehari-hari yang dapat [mereka] lakukan (Kishimoto, 2018, hlm. 545). Meskipun terlibat dalam diskusi dan kegiatan kelas tentu saja berdampak besar bagi siswa, sama pentingnya untuk membantu mereka mengidentifikasi tindakan yang dapat mereka ambil dalam kehidupan mereka di luar kelas. Salah satu ruang potensial untuk keterlibatan di luar kelas adalah kampus yang lebih luas dan komunitas institusional. Hubungkan siswa dengan informasi dan sumber daya yang tersedia di seluruh kampus untuk membantu mereka terlibat secara lebih luas; Anda bahkan dapat melibatkan inisiatif dan sumber daya kampus ini untuk membantu siswa membuat hubungan dengan diskusi dan refleksi di kelas mereka.

Pada Juli 2020, Presiden Bollinger menggarisbawahi Komitmen Columbia terhadap anti-rasisme , menyerukan kepada komunitas kampus untuk terlibat . Selain komitmen ini, sumber terkait di bawah ini khusus untuk Columbia dan hanya menawarkan beberapa jalur yang tersedia bagi anggota komunitas kampus untuk berkomitmen pada tindakan anti-rasis di luar kelas.

Sumber Terkait:

Kantor Kehidupan Universitas Columbia. (n.d.). Sumber Daya untuk Mempromosikan Keadilan Ras dan Menghilangkan Kekerasan Anti-Kulit Hitam .
Kantor Kehidupan Universitas Columbia telah menyusun daftar sumber daya multimedia dengan tujuan eksplisit untuk menghilangkan kekerasan anti-kulit hitam dan terlibat dalam praktik anti-rasis. Koleksi ini sedang berlangsung dan terus berkembang, dan Office secara aktif mendorong rekomendasi untuk penambahan. Dalam daftar, Anda akan menemukan buku, film, artikel, podcast, dan lainnya yang disarankan.

Sekolah Pekerjaan Sosial Columbia. (n.d.). CSSW dan Keadilan Ras .
Anggota School of Social Work (CSSW) Columbia secara aktif terlibat dalam inisiatif keadilan rasial. Halaman ini menawarkan ringkasan dari beberapa inisiatif ini, serta akses ke video dan bacaan lebih lanjut untuk mempelajari lebih lanjut tentang pekerjaan yang sedang dilakukan.

Foner, Eric (Sponsor Fakultas). (n.d.). Universitas Columbia dan Perbudakan .
Situs web ini, yang dibuat oleh anggota komunitas kampus Columbia, menawarkan informasi tentang sejarah perbudakan di Columbia. Situs itu sendiri dipecah oleh periode sejarah, tokoh sejarah, dan penelitian mahasiswa.

Perpustakaan Gottesman: Teachers College, Universitas Columbia. (2020). Tampilan Buku Kafe: Mengajar Anti-Rasisme – Perpustakaan Gottesman .
Perpustakaan Gottesman di Teachers College memiliki tampilan buku digital yang berpusat pada anti-rasisme dan menciptakan masyarakat yang adil dan merata. Dari pengenalan tampilan buku digital, tampilan ini mencakup panggilan untuk lebih menghormati, menerima, dan menghargai keragaman dalam segala bentuknya, terutama di lingkungan pendidikan, dengan ras sebagai contoh utama dalam pengajaran demokrasi yang beragam.

Referensi

Adichie, C.N. (2009, Juli). Bahaya dari satu cerita [Video]. TED.

Ahmad, S. (2012). Berbicara tentang rasisme . Dalam S. Ahmad Tentang dimasukkan: Rasisme dan keragaman dalam kehidupan institusional (hal. 141-71). Duke U.P.

apa itu analisis isi?

Ash, A. Hill, R., Risdon, S.N., & Jun, A. (2020). Anti-rasisme dalam pendidikan tinggi: Sebuah model untuk perubahan . Jurnal Ras dan Pedagogi, 4 (3), 1-35.

Blakeney, A.M. (2011). Pedagogi antirasis: Definisi, teori, tujuan, dan pengembangan profesional. Jurnal Kurikulum & Pedagogi 2 (1), 119-32.

Bollinger, L.C. (2020, 21 Juli). Komitmen Columbia terhadap antirasisme. [Pengumuman].

Brown University Harriet W. Sheridan Pusat Pengajaran dan Pembelajaran. (n.d.). Efektif

Mengajar adalah Mengajar Anti-Rasis.

Kantor Kehidupan Universitas Columbia. (2020, 20 Juli). Komitmen Columbia terhadap anti-rasisme.

—. (n.d.). Sumber Daya untuk Mempromosikan Keadilan Ras dan Menghapus Kekerasan Anti-Kulit Hitam .

Sekolah Pekerjaan Sosial Columbia. (n.d.). CSSW dan Keadilan Ras .

Pusat Pengajaran dan Pembelajaran Universitas Columbia. (n.d.) Sumber Daya Aksesibilitas .

—. (n.d.). Pedagogi Kontemplatif.

-. (2017). Pengajaran Inklusif: Prinsip 1 .

—. (n.d.). Sumber Daya Pengajaran Inklusif.

-. (2018). Metakognisi.

Teknologi Informasi Universitas Columbia. (n.d.). LinkedIn Belajar .

Belajar Cora. (2020, 28 April). Menanggapi bias rasial dan agresi mikro di lingkungan online [Video]. Youtube.

Foner, Eric (Sponsor Fakultas). (n.d.). Universitas Columbia dan Perbudakan .

Freire, P. (2000). Pedagogi kaum tertindas . Bloomsbury.

Perpustakaan Gottesman: Teachers College, Universitas Columbia. (2020). Tampilan Buku Kafe:

Mengajar Anti-Rasisme – Perpustakaan Gottesman .

apa yang dilakukan kota suaka

Harbin, M.B., Thurber, A., & Bandy, J. (2019). Mengajar ras, rasisme, dan keadilan rasial: Prinsip-prinsip pedagogis dan strategi kelas untuk instruktur kursus . Jurnal Ras dan Pedagogi , 4 (1), 1-37.

kait, b. (1994) Mengajar untuk melanggar: Pendidikan sebagai praktik kebebasan . Routledge.

Imazeki, J. (2020). Anti-rasisme dan persekutuan di dalam kelas .

Dirinya sendiri, I.X. (2019). Bagaimana menjadi seorang antirasis . Satu dunia.

Kernahan, C. (2019). Mengajar tentang ras dan rasisme di kelas perguruan tinggi: Catatan dari seorang profesor kulit putih. Virginia Barat UP

Kishimoto, K. (2018). Pedagogi anti-rasis: Dari refleksi diri fakultas hingga pengorganisasian di dalam dan di luar kelas . Ras Etnis dan Pendidikan , dua puluh satu (4), 540-554.

Museum Nasional Sejarah dan Budaya Afrika Amerika. (n.d.) Berbicara tentang Ras .

Smith, L., Kashubeck-West, S., Payton, G., & Adams, E. (2017). Profesor kulit putih mengajar tentang rasisme: Tantangan dan penghargaan. Psikolog Konseling, 45 (5), 651-68.

Supiano, B. (2020). Pengajaran: Ketika siswa menolak belajar tentang rasisme. Kronik Pendidikan Tinggi .

Tatum, B.D. (2017). Mengapa semua anak kulit hitam duduk bersama di kafetaria: Dan percakapan lain tentang ras. Buku Dasar.

Taylor, S.D., Veri, M.J., Eliason, M., Hermoso, J.C.R., Bolter, N.D., & Van Olphen, J.E. (2019). Alat desain silabus keadilan sosial: Langkah pertama dalam melakukan pedagogi keadilan sosial . Jurnal Berkomitmen pada Perubahan Sosial tentang Ras dan Etnis (JCSCORE), 5 (2), 133-66.

Pusat Pengajaran dan Pembelajaran Kolaboratif Wheaton College (2020). Menjadi pendidik anti-rasis .

Sumber daya dan teknologi CTL untuk Anda.

CTL meneliti dan bereksperimen dengan alat digital dan pedagogis baru untuk mendukung pengajaran Anda.

Gambaran

Artikel Menarik